聋校教师与课堂教学

• 内容提要：聋校老师在课堂教学中需注意的几个问题及相关思考---明确聋校老师在教学活动中的作用，课堂教学的实质，针对聋生特点进行施教，增强课堂交流的有效性，如何进行有效的评价。

  关键词：聋校教师　　课堂教学　聋生　

  正文：

  课堂既是教师工作的场所，更是教师专业成长的沃土，课堂教学水平是一名教师业务能力的集中体现，要提高教师业务能力，就离不开在课堂上的实践、反思，不能不对课堂教学中的问题进行发现、思考、解决。当前聋校教师素质较高：有先进的教学理论、扎实的基本功，自如地运用多媒体施教，举手投足有较强的感染力和表现力……这些外显的东西是时代发展的需要，是教师主观努力的结果。

  但也有若干问题，聋校教师对它们的注意与否及解决得好与不好，直接影响着聋校课堂教学的质量，在此提出与大家共同商榷。

  教师作用的再认识

  新课程理念对教师已有明确定位，在此不再赘述，谈一点个人认识：教师的责任在于审视课堂、调控学生(激发、指导学生去主动学习)，而不是维护课堂纪律，当然有时二者是一致的。不要总是将知识的决定权握在自己手中，也不要总是把学生束缚在座位上，要解放学生(身体的与心理的)，通过有效的学习活动，让生自己感悟，去决断。

  教学贵在发现问题、解决问题、深化认识，而不是按教师自己的预定内容来讲。常常见到教师一上讲台就讲，“我不教你就会吗？” “我不讲我站在这里做什么？”是否这种思想在作怪？不反对适时地、画龙点晴地讲，但不要不顾学生实际地、一厢情愿地讲，把讲作为自己教学的目的。须在生的展示中认真审视学生学习情况，指导学生解决问题，别越俎代疱---直接地以师思提升认识。师答疑解惑，必先有疑惑，要让学生去学习，以学生学习为中心，不要试图以教代学，也不要让生成为师表演的配角儿。

  教师课上不仅是解读内容，更重要的是指导学习，培养学习方法，渗透正确的学习思想。学生的学习主动性不强，不能积极关注、评判、交流，这与师的施教风格、习惯有关，看似是学生自身的问题，实际上是师问题---课堂氛围不民主，缺少学法指导与训练。

  对课堂教学的认识

  课堂教学不只要一个抽象结果，要有一个探究过程，而这个探究过程正是课堂教学的主体，这个过程展现的是学生的学习活动，是学生从不会到会的变化。

  课堂教学是引导，是交流，是对话。课堂教学不是单一的授受关系，而是师生交融和谐的探究活动。学习活动是有乐趣的，要让学生体验到与教师、文本、同学间交流的快乐，让他们学得会，乐于学。课堂不仅要凸现师生对话，师对生指导，生与师交流，更要激发生生交流、评判。学生有问题，应让其示出，生生互助合作，师若只凭一己之力关注个别学生，他生无所事是，就会造成资源浪费。缺少了不同意见的争论与交流，容易使课堂平淡乏味，生难有兴奋之时。注意课堂生成性，尤其是新授知识，生产生误解与分歧是客观的，一个模式会将生思维的灵活性与自主性扼杀。例如同样的问题让2-3人回答，师不急于定论，给学生以表达的时间与机会、空间，很好。

  注意适合聋生特点

  我们面对的教育对象，因其生理障碍而产生了一定的特点，教学要适合聋生的这些特点，提出适当的要求。如对普小学生以读表情的方法较适宜，但对聋生来讲以演达义才可能有效，背诵不如默写更为聋生所乐于接受……

  教学设计要贴近聋生的生活实际。对教学内容大胆灵活择用，以更贴近聋生生活。聋生由于听觉障碍，对事物的认知不全面，信息接触量少，一定程度上限制了他们的理解能力与范围，要在学生有生活经验的基础上进行施教才会有理想的教学效果。如引入问题要来源于生活，如一个班有多少人，聋与普校是有很大差别的，不要用普小的数据。通过对比阅读，认识用词的精当，如《趵突泉》中用“涌”换“冒”，生能体会到其精妙，又非此词不可吗？未必，还是让聋生在整体理解感知上下功夫较为适宜。

  生已能知会算，非要上升为理论认识吗(既有必要，也不必由教师代劳，急于求成地总结或讲释)？重点解决知识点即可，不必步步详解，留些内容让学生思悟。在大量感性基础上形成抽象认识，合乎生的认知规律。生能说出自己感受到的东西就可以了（现在教学中时兴让每生说一下学会了什么，其实这对于聋生来讲是有困难的）不必求全，他不能说出，未必就不会、不能解决实际问题。

  教学体现学科特点

  语文教学要充分利用文本，一味地脱离开文本分析与说教，对聋生语文学习的作用不大，只是展现了教师的理解水平，你理解得再好，也只是你的理解，教学的关键是让学生得以发展，实现知识、能力、情感态度价值观的目标。指导学生在反复的、多种形式的阅读过程中逐步理解课文内容，并通过展现来与师、同学交流，是他们自己渐渐读懂了课文的意思，而不是教师教给了他们，硬让他们记下了什么。该让学生理解什么，感悟什么，师心中要明白得很，简单处可一带而过，重点内容反复品读。

  数学要引导生在预习、练习、讨论活动中主动发现问题，再引导生通过尝试与探究来解决问题，调动生参与课堂兴趣；练习的形式不能是一味地完成书上的题目，让生认识到数学与生活的紧密相关，教师向生活延伸拓展题目内容或让生自己编题目，培养生的创新意识；讲授引导环节体现出递进性与科学的逻辑次序，对教学内容有深入的研究，精心设计教学环节，让生在学习活动中自然提升。合作、交流的学习形式要有体现，且学生间能相互关注，能积极评判，能展开争论，能有个人见解，能进行思维的碰撞与交流，达到互启共赢的目的。

  师生交流的有效性

  教学形式选用要适合学生，适合学生的交流特点与理解水平，并进一步结合教学内容。学生的读是读给老师一个人听的吗？其他生如何关注读的学生？对于问题的答案从何而知，可让生读文本，让生明白理解产生于对文本的阅读。不要养成满堂问的习惯，非要每句话都要产生问题吗？都要老师来追问吗？生把自己所得表述出来不好吗？没有师的引导就不能进行理解吗？

  提出问题，在生表述回答完之前，不要打断其表述，保持其完整。课堂上最好别让生群发言，师难以关注，生亦无法关注他人。学生的关注亦是一种识记方式，很多时候，在一生板演时让他生同时自由练习，效果并不如其他生关注板演过程更有效。

  关于评价

  聋校课堂教学中常见的情况是评价不具体，形式化。有时为了制造相应气氛，牵强附会，不真实，如“从你的阅读中听出了你的着急”学生果真做到了吗？表扬形式单一，忽略了亲和行为，要不做作，要不无感染力，缺乏真实、自然、亲切的情感流露，起不到对生激励作用。

  要让聋生做评价的主人。生能评判的内容，师不再重复，不再步步详解，让生做主评判。生答得对不对，为什么不让他生来作评？不用师作中间一环，生能否直接关注生的完成情况，自主评判（师的重复与问询可能有暗示信息，影响生的自主判断）？

  总之，课堂教学成功与否，关键在教师，在于理念，在于课堂上的调控驾驭能力，在于对学生的掌握与发动……唯有不断地学习与实践、反思、调整，在课堂教学中摸爬滚打，多上课、听课，多研究课堂教学，才能提高课堂教学水平。愿所有同仁都能多投入一些时间、精力、神思于课堂教学，于和谐融洽的课堂教学中寻求做一名聋校教师的的幸福感。